проект

 

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

№	Компоненты паспорта	Описание проекта
1.	ФИО участника	Павлова Карина Игоревна
2.	Тема проекта	«Заглянем в кладовые земли?»
3.	Актуальность проекта	Земная кора Земли обладает богатой «кладовой», содержащей различные минералы и горные породы, широко использующиеся в хозяйстве. Для того, чтобы различать их и уметь ими пользоваться необходимо их изучить, так как жизнь в современном мире невозможна без полезных ископаемых.
4.	Объект исследования	Полезные ископаемые
5.	Цель проекта	Для учителя: создание условий для формирования представлений у младших школьников о полезных ископаемых. Для ученика: выяснить, что такое полезные ископаемые и какие они бывают.
6.	Тип проекта	По времени выполнения: краткосрочный; По форме организации: групповой; По содержанию: монопредметный.
7.	Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание	Этап исследования и краткое их описание 1.Подготовительный этап. Определение темы проекта. Постановка цели. Определение актуальности проекта, гипотезы и его задач.   2. Теоретический этап. Сбор информации по теме исследования. Анализ литературы по данной теме. Поиск информации в интернете, посещение библиотек. Экскурсия в геолого-минералогический музей НИУ «БелГУ».   3. Практический (исследовательский) этап. Проведение опытов. Проверка решения гипотезы.   4. Аналитический этап. Представление отчётов о проведенном исследовании, подведение итогов. 5. Презентационный этап. Демонстрация продукта исследования (макет «Кладовая земли», памятка использование горных пород и минералов в жизни, плакат).   6. Рефлексивный этап. Проведение рефлексивного анализа проделанной работы по теме и выявление перспектив.
8.	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: выяснить, что такое полезные ископаемые, какая их польза для человека. Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что земля обладает залежами полезных ископаемых, которые мы используем в жизни. Методы исследования: опыт, работа с печатными источниками информации, метод анализа результата исследования, обобщение. Оборудование для проведения исследования: почва, лабораторные стаканы с водой, стеклянная палочка, спиртовка, стеклышко, держатель, датчик лаборатории. Ход исследования: Этап 1. Подготовка к проведению учебного исследования: А) определение объектной области, объекта, предмета исследования; Б) выбор, формулировка и обоснование темы исследования; В) определение цели и задач исследования; Г) определение гипотезы; Д) составление плана исследовательской работы; Е) определение методов исследования. Этап 2. Проведение исследования. А) Анализ литературы Б) Поиск информации в интернете, посещение библиотек. В) Экскурсия в геолого-минералогический музей НИУ «БелГУ». Опыт №1 Измерим при помощи датчика количество кислорода в комочке сухой почвы. Опыт №2 Если нагревать почву в пробирке, то стекло, помещённое над ней, скоро запотеет. Через некоторое время на нижней стороне стекла появятся капельки. Этот опыт показывает, что в почве есть вода. Опыт №3 Продолжаем нагревать почву. Вскоре мы увидим дым и неприятный запах. Это сгорает перегной. Он образован из остатков растений и животных и придает почве темный цвет. Опыт №4 Прокаленную почву, в которой весь перегной уже сгорел, насыплем в стакан с водой и размешаем. Через некоторое время на дно стакана осядет песок, а поверх песка-глина. Опыт №5 Капельку воды из стакана, где песок и глина, подогрели в ложке. Вода испарилась, а на ложке останется белый налет. Это минеральные соли. Значит, в почве содержатся минеральные соли, которые растворяются в воде. Этап 3. Оформление результатов исследования Подведение итога исследования, представление результатов-продукта проекта, определение перспективы проекта.
9.	Продукт проекта	Памятка-буклет бережного и рационального использования почвенных ресурсов в жизни.
10.	Перспектива проекта	Участие в конкурсах, подготовка выступления на урок окружающего мира.

 

 

 

 

 

 

 

  Родительское собрание «Профилактика буллинга в подростковом возрасте»

Цель: актуализировать знания родителей по проблеме буллинга в школе средствами технологии развития критического мышления.

Задачи: 1. Познакомить родителей с понятием «Буллинг».

                2. Формировать активную педагогическую позицию родителей.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация к собранию, доска, маркер.

Приёмы: корзина идей, кластер.

Учитель:Добрый вечер уважаемые родители. Я рада приветствовать Вас на родительском собрании. И хотела бы я его начать с обсуждения ситуации: Маша пришла на первое сентября в новой юбке от дорогого бренда и хвасталась перед одноклассниками рассказами о проведённых на море каникулах,когда заметила пришедшую на первое сентября в прошлогодней потёртой форме Катю,весь день Маша с подругами подшучивали над нарядом одноклассницы Кати и с ухмылкой называли её «нищенкой”. Как вы оцените произошедшую ситуацию?Что делали Маша с одноклассницами по отношению к Кате?(Предположения родителей)

Практически в каждом классе есть дети, которые являются объектами насмешек, а иногда и открытых издевательств со стороны некоторых, а иногда и всех учеников класса. Однако именно в последние 30 лет психологи и педагоги бьют тревогу – настолько частым, жестоко проявляемым становится это явление. Школьная травля стала еще более травматичной, циничной, жестокой из-за того, что ее сцены теперь легко записываются на видео и распространяются по школе или в Интернете. По данным зарубежных и отечественных психологов, буллинг – явление достаточно распространенное в школе. До 10% детей регулярно и 55% – эпизодически подвергаются издевательствам со стороны одноклассников, 26% матерей считают своих детей жертвами издевательств.(статистика на слайде)

 Школьная травля, или буллинг (от англ. bullying – запугивание, физический и/или психологический террор в отношении ребенка со стороны группы одноклассников), – это форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа получает удовольствие, причиняя физическую или психологическую боль более слабому в данной ситуации человеку.

Давайте попробуем вместе сформулировать проблему. Если обобщить ваши мнения то можно прийти к такой формулировке: как распознать и  предотвратить буллинг ?Как вы думаете о чём мы сегодня поговорим? Какая цель нашего собрания ?

Поэтому сейчас мы предлагаем Вам поговорить о буллинге с помощью технологии критического мышления. Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Под критическим мышлением понимают проявление любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами. Данная технология предполагает использование трех стадий: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. 1 стадия - «Вызов»

Стадия	Возможные приемы и методы
1. Вызов	Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально  - в парах - в группах.  - Рассказ  - предположение по ключевым словам;  - составление списка "корзина идей, понятий, имён…"; - верные и неверные утверждения; - перепутанные логические цепочки;  - графическая систематизация материала: кластеры, таблицы.

Учитель: Уважаемые родители предлагаем вам разделиться на три группы и сесть за столы. На данном этапе мы будем составлять кластер:

1. Посередине чистого листа написать ключевое слово, которое является «сердцем» кластера – это буллинг.

 2. Вам необходимо «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. Записываем все, что приходит на ум, дать волю воображению и интуиции. Продолжительность работы 3-4 мин. После чего группы представят результаты своей работы.

2 стадия - «Осмысление».

Стадия	Возможные приемы и методы
2. Осмысление (Реализация смысла) Происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, лекция, фильм), работа ведется индивидуально, в парах, в группах. Она направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от «старого» знания к «новому». Эта стадия предполагает работу с текстом.	- «Пометки на полях»; - ведение различных записей: двойные дневники, бортовые журналы; -поиск ответов.

Учитель: перед Вами тексты из научно-популярной и специальной литературы. После прочтения которых вы заполняете кластер с учетом полученных знаний.

Продолжительность работы 10 мин. После чего группы представят результаты своей работы.

1 группа представляет виды и формы буллинга.

Обычно издевается другой ученик — «гонитель» (название возникло от слова bully — хулиган). Делает он это в присутствии целой группы «наблюдающих» детей, чтобы произвести на них впечатление. Однако так же часто встречается коллективная форма травли, в которой участвует несколько преследователей. Для неё правильнее использовать другой термин — моббинг (от mob — толпа).  

Также травля, начавшаяся в школе, продолжается в интернет-пространстве.  Травля в интернет-пространстве называется кибербуллингом.   

 

 2 группа - причины буллинга, жертвы буллинга в школе.

Школьная травля (или, используя современную терминологию, буллинг) как таковая мало изменилась за 20 лет — разве что сейчас все больше используются последние технологии: смартфоны и приложения, интернет и социальные сети — и буллинг превращается в кибербуллинг. Причины буллинга могут быть самыми разными: социальными, экономическими, семейными, ситуационными и другими. Как правило, это совокупность факторов.

Пострадать от буллинга может любой ученик, при этом зачастую отсутствуют какие-либо конкретные основания для агрессии. Повод может быть самым разным. Объектом буллинга чаще всего выбирают тех, кто отличается от других детей. Например, это может быть новичок, которому устраивают проверку, определяя границы дозволенного.

Жертва может быть другой этнической принадлежности. Пришел в класс, скажем, мальчик-киргиз, а там все дети русские, москвичи. С большой долей уверенности можно сказать, что это станет потенциальным поводом для конфликта. Сначала обидчик оценивает, как поведет себя новичок, согласится ли он на приклеенный ярлык — стигму. Это социальное клеймо, которое, как правило, определяется принадлежностью к той или иной непопулярной в обществе группе и незримо сопровождает людей различного возраста.

Жертвой могут становиться ученики с особенностями развития. Причиной для буллинга часто служат и поведенческие особенности жертвы: школьные неудачи или достижения. Например, ребенок плохо учится или, наоборот, получает только хорошие оценки, но не может за себя постоять.

 

3 группа - буллинг-структура, последствия буллинга. Еще одну классификацию «буллинг-структуры» описывает О.Л. Глазман, которая состоит из:

1. Инициаторов (обидчиков), характеризуются как индивиды, обладающие высоким потенциалом общей агрессивности. Они «нападают» не только на своих жертв, но и на педагогов и родных.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

2. Помощников инициатора характеризуются стремлением помогать и подражать «обидчику». Они пользуются прямым буллингом, именно они обзывают и бьют.

3. Защитников «жертвы», как правило, защитники обладают наибольшим авторитетом среди одноклассников. Они реже всех проявляют буллинг по отношению к сверстникам и реже подвергаются буллингу.

4. Жертв. Такие дети испытывают психологическое насилие, изолированность и одиночество, ощущение опасности и тревоги. «Жертвам» буллинга свойственно проявление симптомов депрессии, высокий уровень тревожности и иные сходные отрицательные эмоциональные проявления.

5. Наблюдателей (свидетелей). В ситуациях буллинга в роли «свидетелей» находится большинство детей во всем своем многообразии и разнородности 

 

Учитель: Молодцы. Мы хорошо поработали с кластером. Узнали много нового: виды и формы буллинга, причины и последствия буллинга. А что же с эти делать? На этом этапе нам поможет такой ответ такой прием, как корзина идей.

 Корзина идей.

 Учитель: У вас на столах лежат «корзины идей» и мы вам предлагаем наполнить корзины мероприятиями по профилактике буллинга, которые будут реализованы с детьми нашего класса совместно с вами уважаемые родители.

 Продолжительность работы 7-8 мин. После чего группы представят результаты своей работы.

3 стадия - «Рефлексия» (размышление).

Стадия	Возможные приемы и методы
III.Размышление (Рефлексия). Происходит творческая переработка, анализ, интерпретация, оценка изученной информации, работа ведется на класс - в группах - в парах - индивидуально	- Заполнение кластеров, таблиц; - возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - написание творческих работ: синквейнов, эссе, диамант

Учитель: На стадии рефлексии мы с вами создаем план работы по профилактике буллинга в конкретном классе с конкретными родителями. Мероприятия перед вами. Какие выбираем… (родители предлагают мероприятия, которые подходят их детям).

Учитель: С помощью технологии критического мышления мы рассмотрели проблему буллинга. Наметили пути ее решения. С помощью данной технологии можно работать с любой проблемой с разными категориями учебно-воспитательного процесса: родители, дети, педагоги. Спасибо за внимание!

Дз

Интересное мнение

Я с вами абсолютна согласна

Спасибо что поделились своим мнением

Действительно не могу не согласиться

 

Доли и дроби

Здравствуйте,уважаемые ученики! 

Встречались ли вы в жизни со словосочетаниями «долька мандарина», «лимонная долька» , «доля правды»?

Что значит доля?

Предлагаю вам выполнить некоторые задания на ресурсе «WordWall» по теме «Доли и дроби».

1)https://wordwall.net/ru/resource/14384737

2) https://wordwall.net/ru/resource/14388840

Если вы затрудняетесь в выполнении заданий,то перед началом ознакомьтесь с данным видеоуроком

https://youtu.be/7EEoLByCUTQ

Здравствуйте,уважаемые ученики и родители!
Предлагаю вам выполнить развивающие упражнения и посмотреть презентацию на тему нумерация чисел в пределах 1000.

Перед тем как начать работу посмотрите видео:https://www.youtube.com/watch?v=wMpWgYrAp4o

Затем посмотрите и выполните задания из презентации:https://docviewer.yandex.ru/view/590148732/?*=lXERPcbMjiu7Zws8rfcTCvJgsrZ7InVybCI6InlhLWJyb3dzZXI6Ly80RFQxdVhFUFJySlJYbFVGb2V3cnVLdFRfcTNtTDk0NjRKMnN5a3huN3NVUnV0YV9GNmx3LTlsLXhESnNoTHNqWDZnaEw4dDVpYnZaQndJSnAtZWFub1VGYWZ3QkdRcDcyU3FRN0FseTVrZVJQT1VYLXdMY1FERjdibzZ5azdYYllkd1luVjRETGxIRFh3a29tVUpxQWc9PT9zaWduPUlheVBiRFhYM3k0a1FySDZOWUFVV3IycHM3ZHBoWWxtUFpLWUtDZjdKcm89IiwidGl0bGUiOiIzMjM4MjEucHB0Iiwibm9pZnJhbWUiOmZhbHNlLCJ1aWQiOiI1OTAxNDg3MzIiLCJ0cyI6MTU5MTYxOTM2MjM2MCwieXUiOiI5MjQzMTU0MzYxNTgxMTc2NDgxIn0%3D

Устно решите следующие задачи:
 1. Ближайшими планетами к Земле являются Венера и Марс.По подсчётам учёных полёт от Земли к Венере и обратно составит 505 дней, что на 139 дней дольше, чем на Марс и обратно. Сколько дней будет длиться полёт от Земли к Марсу и обратно?

 2. Собираясь на работу, папа положил в свой портфель бумагу, массой 2 кг 700 г. Масса самого папиного портфеля 300 г. Сколько килограммов папа принёс на работу, если его двухлетняя дочка Маша положила в портфель ещё и утюг массой 3 кг?

3. Утром в кассе было 815 рублей. Днем из нее выдали 508 рублей, а приняли 280 рублей. Сколько денег стало в кассе к концу дня?

 4. В трех домах 385 жильцов. В первом доме 134 жильца, во втором 117. сколько жильцов в третьем доме?
5. В пакет положили 600 репок, а в сумку – в 3 раза больше, чем в пакет. На сколько больше репок положили в сумку, чем в пакет?
6. В букете 200 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем красных. На сколько белых роз меньше, чем красных?

Беседа на тему :"История возникновения числа"

Здравствуйте уважаемые ученики и родители!

Я предлагаю вам изучить сообщение блога и познакомиться с историей возникновения числа.

После знакомства с текстом сообщения ответьте на вопросы для самопроверки:

-Каким было самое первое средство использования счёта?
-Как обозначали числа в Древнем Египте?
-Какие обозначения использовали индейцы Майя?

Посмотрите мультфильм по данной теме,перейдя по ссылке ниже.🔻
https://www.youtube.com/watch?v=UzUvQ5zW4Ws

До новых встреч!



Я узнал что первое доказательство использования древними людьми счета — это волчья кость, на которой 30 тысяч лет назад сделали зарубки.

Значит, счет появился более 30 тысяч лет назад. Но цифр тогда еще не было. Просто каждому предмету соответствовала одна зарубка, одна черточка.

Если уж своих пальцев не хватало, звали приятеля, чтобы уже считать на его руках и ногах. Но такой способ был неудобен.

При ведении хозяйства, при общении с соплеменниками человек использовал пальцы рук, а иногда и ног, чтобы посчитать, например, количество голов скота в стаде, или показать, сколько мужчин пойдет сегодня на охоту.

Потом начали применять для счета подручные материалы (камушки, палочки…)

Цифры появились у разных народов в разное время.

Например, индейцы майя вместо цифр использовали только три обозначения: точку, линию и овал и записывали ими любые цифры.

В Древнем Египте около 7 тысяч лет назад использовали такую запись чисел: единица обозначалась палочкой, сотня — пальмовым листом.

А сто тысяч — обозначалось лягушкой (в дельте Нила было очень много лягушек, вот у людей и возникла такая ассоциация: сто тысяч — очень много, как лягушек в Ниле).

Римские цифры появились 2500 лет назад. С небольшими числами эта форма записи вполне удобна, но для записи больших чисел очень сложна. И с ними неудобно проводить вычисления. Сейчас римские цифры тоже применяют, например, в записи века, порядкового номера монарха и т.п.

Индейцы и народы Древней Азии при счете завязывали узелки на шнурках разной длины и цвета.

У некоторых богатеев скапливалось по несколько метров этой веревочной «счетной книги», попробуй, вспомни через год, что означают четыре узелочка на красном шнурочке! Поэтому того, кто завязывал узелки, называли вспоминателем.

В V веке в Индии появилась система записи чисел, которая является основой для современных цифр. Индия была оторвана от других стран, - на пути лежали тысячи километров расстояния и высокие горы.

Арабы были первыми «чужими», которые заимствовали цифры у индийцев и привезли их в Европу.

Поэтому считается, что современные привычные для нас цифры имеют арабское происхождение.

Арабы немного видоизменили индийскую систему записи цифр, приспособив к своему письму. Но с течением времени цифры видоизменялись.

Считается, что арабские математики для удобства решили привязать количество углов в записи цифры к его численному значению. Например, в цифре 1 — один угол, в цифре 2 — два угла, в цифре 3 — три. И так до 9. Нуля еще не существовало, он появился позже. Вместо него просто оставляли пустое место.

Привычные нам формы цифр, более округлые, потому что угловатые цифры писать долго и не очень удобно.

Но, я заметил, что угловатые цифры все же используются и в нашей жизни при написании индекса на конверте, цифр в электронных часах и калькуляторах.

Хотя они выглядят уже немного не так. Да и с развитием книгопечатания появилось много различных шрифтов как для букв, так и для цифр. Но в школах России учат писать всех детей одинаково.

Вот такая история цифр и чисел. Сейчас тоже используются разные числа. Некоторые страны, как например, арабские страны и Китай, пользуются своими особенными цифрами. Но, все-таки, наибольшее распространение получили арабские цифры, которые используют во всем мире.